职校专业课程信息化教学资源应用的两个模式简析

江苏省铜山中等职业学校 徐宗敏

在专业教学中，课程信息化教学资源的应用有许多模式，对提高课堂学习效率起到了关键的作用，下面列举两种常用的模式来分析。

一、问题探究模式

问题探究模式的流程图，如图1所示：

图1 问题探究模式流程图

运用这一模式的学习，有利于培养学生高品质的学习能力。这里所指的网络环境下高品质学习应具有两个特征：一是任务的完成依赖于网络学习、伙伴之间的合作和帮助；二是任务的活动内容应能引发学习者高级思维活动。该教学模式适用于各科的教学，分以下六个环节：

1.创设情景

教师利用实验器材、现代信息技术创设特定的学习情景。如观察、实验、案例分析、研究图片、阅读材料等，在教师的引导下学生提出问题。

2.提出课题

学生进入学习情景后，通过引导、讨论，教师向学生呈现待探究的学习课题，同时提供解决问题所需的信息资料、实验设备。

3.自主探究

这一阶段是探究式教学的核心要素，它要求学生设计探究方案，进行学习探究，得出结论。具体包括：

(1)根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和探究方案设计；

(2)由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；

（3）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；

（4）对得出的结论进行实验验证；

（5）对得出的结论作出科学解释。

4.协作交流

在自主探究过程中，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。

5.问题小结

(1)学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；

(2)学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；

(3)教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价。

6.教师点评

对问题的结果进行明示，对有的学生进行表扬，不足的方面提出改进。这种探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”。这种教学方式中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问题，并围绕问题展开自主探究或协作学习，通过交流逐步完善认知建构，进而获取知识、形成技能。

二、专题研究模式

利用该模式学习专业课，信息技术作为学习工具（Learn with IT），学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电子作品的形式完成研究任务。其流程图2所示。

返回继续探究合作，直至完成

图2专题研究模式流程图

专题研究学习模式的特点是：

1.任务驱动式的教学过程

在专业课程的学习中，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。

2.信息技术作为教与学的工具

把信息技术作为探索问题、协作解决问题的认知工具、评价工具和表达工具。

3.能力培养和知识学习相结合的教学目标

学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生在专业课程的学习中，利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。

4.以“学生为中心”的教学结构

学生是在没有教师直接、即时管理的情况下来进行学习的。学习的许多目标和任务都要学生积极主动、创造性的去实现。而教师对学习过程的指导、帮助和促进，可以使教学过程更加优化。

5.个别化学习和协作学习的和谐统一

每一位学生可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务，进行因人而异的学习。同时要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。

利用多媒体课件及网络信息化教学资源，为学生创设形象、直观、和谐的情境，让学生通过操作、交流、应用知识解决实际问题，从而在学会知识的同时掌握学习的方法。注重培养学生的能力，重视学生的学习过程，让学生亲历研究、探究学习，通过分析、推理和归纳等学会和掌握知识，并且能够灵活应用，解决日常生活中的一些简单问题。

本文发表在《职业》2010年10月期刊上。