省心育专委会

2014-12·徐州

快乐学习 幸福成长 ·班华·

——赞铜山中专心育文化

铜山中等专业学校十分重视心理教育，多年来学校以心育人，以文化人的实践，正逐渐形成具有自己特色的学校心育文化，即具有师生“快乐学习，幸福成长”特色的心育文化。心育文化建设，促进学校成为师生成长的沃土，学习的乐园。为什么铜山中专心育文化建设，取得如此好的成就，我谈谈我理解的一些值得重视的经验。

学校领导重视是前提 一所学校心育文化建设得好，需要具备多方面条件，例如要有合格的心育教师，例如要有必要的设备等，但学校领导重视是其前提条件。

在2011年12月铜山中专的校报《校园心语》刚创刊，校长闫怀春先生就在

上面发表文章《关注师生心理健康，构建和谐幸福校园》。文章既是对办报方针的概括，也是概括了整个办学的目标要求；表明了校报为全校师生、家长服务，为建设幸福校园服务。副校长藤道明、孟振中、时淑敏、丁向阳、倪采菊，也都分别在《校园心语》上发表了文章。

铜山中专的领导十分清楚地认识到学校心育文化建设与学校培养目标的关系。铜山中专是培养道德高尚，基础够用，技术过硬 ，能力较强，善于创新的应用型复合型人才。学校领导认识到，这样的目标内含着对学生道德素养在内的心理素养方面的要求，实施心理教育是实现整个目标要求的不可或缺的重要的教育举措。从校风这一视角看，“文明向上 勤奋有为”的校风，是要求全体师生员工每个人都积极进取，努力向上，即在社会文化素质（尤其在思想道德上）、心理素质、身体素质等方面都得到发展；实现这样的目标要求，需要通过体、智、德、美多方面教育，当然也包括进行心理教育。而多年的心理教育工作，实际上就是心育文化建设工作。我们可以从三个方面来理解校风与心育关系：校风总的目标要求内含着优良心理素质和精神品质的要求；实现校风要求需要实施心理教育；校风是对学校所有成员的要求，因而心理教育不是单纯对学生的，学校师生员工都受到教益，共同成长。

由于铜山中专学校领导重视，由于原有的心育工作基础好，心理教育考虑到培养目标，即培养应用型复合型人才的特殊要求，学校成为了中国职业技术教育学会“十二·五”科研项目课题《职业院校积极心理健康教育及技术应用研究》实验学校。

学校领导对心育的重视表现在各个方面，以下所述各项心育工作都是与领导的关心、重视分不开的。

以发展性心理教育为统帅 心育文化建设好，极为重要的又一条件，也是关系心育文化全局的根本问题，就是以什么样的“心理教育理念”或“心理教育观”统帅整个心育工作。铜山中专一系列心育实践表明，学校主要是以 “发展性心理教育”指导心育工作的。发展性心理教育是有目的地培养受教育者良好心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，进而促进整体素质的提高和个性发展；其宗旨或目标，可用24个字概括：“优化心理机能，提升精神品质，促进人格和谐，服务人生幸福。”2014年铜山中专的心理教育活动月，把全校各个班级班会主题定为“提升学习品质”，这就是发展性心理教育的命题。心理咨询师马世美老师给学生讲座的题目《发现自己的潜能》，更是一个凸显发展性心理教育的论题。2014年的心育团体活动“珍惜生命 感恩有你”是一种建设性的团体活动，“建设性”也就是“发展性”。发展性心理教育当然关注心理问题疏导、心理疾患治疗，注意维持学生的心理安全等；但它是以建设性、发展性的心理教育为主导。发展性心理教育是主动积极的教育，即强调整体素质充分发展，强调心理潜能的充分发挥，强调享受学习的快乐，体验成长的幸福。

心理咨询、疏导、治疗的对象是少数有心理问题或心理疾患的人。发展性心理教育是面向全体学习者（包括教师）的主动积极的教育。倪采菊的《做一名心理健康的幼儿教师》，就是阐述教师要接受教育，提高自己心理素养。

当然，不是所有教师都具有清晰的发展性心理教育思想的。我们在一些报刊上看到有些心育文章或心育工作文件，其内容表明其所论的不是发展性心理教育。言为心声，文如其人。这与作者头脑中隐性的或无意识的消极心育思想有关。这表明，我们每个教师都需不断学习、反思，提高心育理论自觉，学习做一名自觉心理教育者。

校园心育文化机构建设 这里主要指心理咨询室。学校是否建有心理咨询室，是衡量现代学校条件和办学水平的标志之一。铜山中专是首批国家级重点学校，2011年就建有心理咨询室，开通心理热线。学校心理咨询室是心育的服务机构，是组织、开展学校心理教育，向学生、教师和家长等提供心理咨询、心理指导和服务的场所。2013年11月30日出版的《校园心语》的专论《发展性心理辅导——学校心理咨询室的工作重点》，明确地表明发展性心理教育思想主导着咨询室工作。除个别咨询外，心理咨询室组织“成长团队”开展“心理团体活动”；目的是帮助参与者了解昨天的我，认识今天的我，追求明天的我，不断实现自我完善。用团队方式有助于感受团队的力量，体验心灵的成长。2014年，团体活动的主题“珍惜生命 感恩有你”就是主动积极的教育。

心理咨询室十分重视通过校园心理剧进行教育。2012年咨询师创作、拍摄的心理剧《走出花季的迷茫》荣获江苏省中小学校园心理剧评比一等奖；2013年创作、拍摄的《爱在拐角处》又荣获省的一等奖。心理剧《美丽无痕》2014获特等奖，并被特邀参加于12月19日向省文明办、省教育厅现场汇报演出。

多年来，通过心理咨询室开展的各种心理教育活动，对优化人的心理机能，提高人的精神品质发挥了积极作用，通过咨询服务，满足求询者的心理需要，促进人的心身健康和人格和谐，从而促进铜山中专的师生快乐地生活、快乐地学习，幸福地成长。

校园心育文化月活动 心理咨询室工作是经常性的心育工作。学校领导是要

使经常性的心理咨询与集中心理教育活动结合。学校开展“心理教育月活动”就是集中进行心理教育。这是心育文化建设的十分重要方面。2013年的心理教育月活动是4月15日开始到5月28日。活动月的主题是“珍视生命·珍爱生活”。 闫怀春校长专门写了“活动寄语”，并用“一朵玫瑰，一缕阳光，一路欢笑，一生安康”形象地概括寄语的核心思想，多么美好的教育艺术！活动内容有开幕式宣读“活动寄语”、心育主题班会、心育手抄报展示、心育知识展板、心育讲座、心育展播与赏析、现场心理咨询、心理剧展示、闭幕仪式。真的是内容丰富，形式多样，生动活泼。

2014年心育文化月活动期间，校园内陈列了各种心理教育知识展板，各班开展了“提高学习心理品质”的主题班会，心理咨询师郭艳梅老师做《情绪与压力管理》、马世美老师作《发现自己的潜能》等专题讲座，放映《幸福来敲门》、《放牛班的春天》等电影，帮助人们学习面对困难挫折，了解信念对人生的影响， 在压抑情绪下，学会释放压力，发挥自己潜能。活动月开展各种心理游戏活动。

心理咨询室在日常的个别咨询服务外，还组织“成长团队”开展“心理团体活动”，这是又一种集中教育形式。参与团体心理活动是由咨询室在《校园心语》（2014-02-28）公布“成长团队招募”的方式，参与者是自愿的。心理团体活动的目的是帮助参与者认识自己，不断实现自我完善。用团队方式有助于感受团队的力量，体验心灵的成长。

铜山中专的师生同心同行，一系列的形式多样的心理教育活动，让师生共同参与，快乐学习，幸福成长。

《校园心语》是学习与成长的园地

铜山中专创办的校报，刊名为《校园心语》，由此也表明学校对心育文化的重视。当然，学校主要领导人，校长和副校长们都亲自为《校园心语》撰稿更表明领导的重视。

《校园心语》帮助全校成员学习到各种心理知识，提高自己心理素养，丰富自己的精神生活，成为全校师生员工快乐学习，幸福成长的园地。《校园心语》从各个方面都体现了它是铜山中专“自己的”刊物。全校师生员工，不仅仅是喜爱《校园心语》的读者，而且也是它的作者。但不能以为该刊物是是铜山中专学校主办，铜山中专学校心理咨询室承办，就以为它仅是一所中专校的“校报”。实际上，《校园心语》不仅仅刊发本校领导、老师的文章、学生的文章，而且也刊发其他学校领导、老师、学生的文章。铜山地区的很多中小学师生和领导都是《校园心语》的作者和读者。可见《校园心语》在校园心育文化建设方面的积极影响，早已突破了一所中专校的范围，辐射到校外。 因此《校园心语》在该地区的各类读者人数很多，其受益面很广。

一所学校的心育文化有如此广泛的影响，实属不易！我们应当更多地支持它、爱护它，从而也就更多地、更好地从中享受学习和成长的快乐。

重视心育与德育的融合 铜山中专注意到心育与德育相互结合的问题。《校园心语》刊登的《你是孝子吗？》，是道德行为的自测试卷，表明编者考虑心育自然想到德育。郭艳梅老师写的《一位妈妈的来信》是教育心理的文章，即指导妈妈对女儿进行道德教育的心理学文章，也是对妈妈的心理教育的文章。校报中的许多文章都有心育与德育结合的文章。2012-4-28《校园心语》第3期，刊发孟振中校长的文章，谈德育与心育有效结合问题，更是明确地提出德育与心育整合的问题。文章认为二者有着共同的教育目标，阐述了二者整合的必要性，可行性，以及整合的策略。时淑敏校长在《教书育人 管理育人 服务育人》一文，论及全员育人以及通过教学、管理、服务育人等问题，都涉及到心理教育和思想教育。提出“全力构建全员育人、全过程育人、全方位育人的德育格局”。丁向阳校长发表在《校园心语》第5期上的文章《素质教育基地里的思考》，是思考整体素质发展问题的，指出有的人存在的自私、懒散等毛病。

《校园心语》经常发表的一些“心理美文”充满哲理，不仅仅帮助我们学习到如何提升自己的心理修养，也帮助我们懂得许多人生哲理，是心育与德育融合的美文，我很爱读！

同学们乐意参加心理游戏如“信任之旅”活动，“野外生存”体验活动等，既是心育，也是德育，体验人与人之间相互信任、助人之乐的意义等。

我们在普通中小学观察到的心理教育课，老师常常融入一些德育的内容；而听德育课时，也看到德育老师融入心理教育内容。他们实际上是把心育与德育结合在一起了。我们把这种心育与德育有机结合，使心育、德育融为一体的教育形态概括为“心理-道德教育”。 铜山中专的教育工作也出现有“心理-道德教育”，只不过有的人可能没有明确的意识，通过分析、总结，具有了二者结合的明确意识，提高教育自觉，从而能更好地采用和实施“心理-道德教育”。

发挥班主任在心育中作用 从心理学视角看，班级组织本身是一种特殊的心理社会，当然也是心理教育的基本单位。班主任是班级的主任教师，是学生的精神关怀者，关怀学生的精神生活和精神发展。“班级心教育’是以班级为单位，以班主任为主导，面向全体学生，旨在促进学生发展的心理教育组织形式。这是有中国特色的心理教育形式。

铜山中专十分重视发挥班主任在心育中作用的。如曹芳老师所说的《做职中班主任，就要做职中学生成长的心灵关怀者》。2014 年9月开学后，学校心理咨询室用一个月时间对全校1000多名高一新生做心理测试，筛选出需要关注的学生，并及时与班主任沟通，把握学生有关信息，关注他们的变化，及时做好咨询服务工作。为了让班主任更好地参与班级心理教育，2014年10月学校对新班主任进行入职适应团体训练。通过训练活动，班主任感悟到责任的重大，被信任的幸福，担当的能力

铜山中专致力于建设积极向上的班级心育文化，优化班级生态，形成积极向上、友爱合作、和谐的心育文化氛围。班级成为以文化人，育心育德，快乐学习，幸福成长的精神家园。

发展性心理教育是以人为本、与凸显人的生命哲学相呼应，与我们时代的教育精神一致，表达了我所期望的心理教育。

铜山中专多种多样的心育活动形式，是学校心理老师、班主任和同学们的共同创造，具有生活化、活动化、校本化、本土化、东方化特色。我相信在铜山中专人的努力下，具有快乐学习，幸福成长的心育文化建设会越来越精彩！

班华 2014-12-16初稿于朗晴居