巧用教学语境进行责任教育

江苏省铜山中等专业学校 李静秋

[内容摘要]教学主要是言语交际的过程，即使有其他辅助教学工具也是言语教学的外化或延伸。同时教学也并不仅仅局限于课堂教学，只要能和学生产生教与学的联系都可以进行教学，当然也包括责任教育。同时言语交际是一个高度依赖语境的信息处理过程，两者在言语交际中密不可分，所以进行责任教育就可以利用教学语境来进行。

[关键词]责任教育；教学语境；言语交际

教学强调教与学，这之间最主要的媒介是语言，教学顺畅就是语言沟通的默契顺畅，也就是教师和学生在共同的教学语境中进行言语交际。言语交际是一个高度依赖语境的信息处理过程，“就交际中话语传递的信息来说，说话人意义和语境意义是很容易引起人们注意的，说话人意义等于某一话语在特定条件下的语境意义。”^①在课堂教学或非课堂教学中的语境，我们可以称之为教学语境，话语参与者（说话人和听话人）之间交际意义的产生，是离不开教学语境的，也就是说此种交际意义的确定“是说话人和听话人相互作用的过程，也即意义是相互作用下的意义。”^②也可以在这种语境中进行责任教育，如果使用得当，会有意想不到的效果。

实例1：教师：小明，这个问题你来回答一下。

小明：不会（同学们哄堂大笑）

教师：小明不会回答问题确实不应该，但同学们哄堂大笑更是不应该，大家都是同学，同学不会回答问题，大家应该去鼓励和帮助，而不是取笑。那么，哪位同学愿意帮助小明回答这个问题呢？（同学们踊跃举手回答）

上面这个教学实例，看似很普通，其实教师在教学中就巧妙地利用教学语境进行了责任教育。为什么这样说呢？因为小明不会回答问题，致使教师的提问难以进行下去，如果教师继续逼问的话只能适得其反。在此尴尬时刻同学们正好哄堂大笑起来，这位教师利用同学们哄堂大笑的语境，顺势而发，不仅将同学间应该互相帮助的责任教育带进语言中，还利用这点激发同学们积极回答问题，帮助不会回答问题的同学摆脱困境，真可谓化尴尬为玉帛，一举两得。

实例2：小红：老师，这道题怎么做啊？

教师（看了题目一会）：这道题解题原理我拿不准，等会我查一下告诉你。

小红（面露不悦）：老师也不会啊！

教师：老师可以告诉你怎么做，可是老师觉得还应该告诉你为什么要这样做，这样你的记忆才深刻，下次遇到同类型的题目可以从容面对。（小红微笑起来）

这个例子中其实教师是很尴尬的，比起实例1中的情景更为难堪。但任何一位教师都可能会遇到这样的情况，处理不好，会降低教师在学生中的好感从而影响教学顺利进行。但这位教师很有责任心，在“此题我不会”的语境中迎头而上，不仅坦诚相见将原因说清，还让学生知道，什么叫真正的负责任。其实教师这样利用尴尬的语境进行责任教育效果胜过平淡无奇的说教。试想一下，开班会或者课堂上专门拿出一定时间进行所谓责任的说教，效果怎么样，恐怕不会好。倒不如巧妙利用一切能使用的教学语境进行切入，不仅能吸引同学们的注意，还能将教师的意图贯彻到位，何乐而不为！

实例3：（课间休息，小军拉扯女同学的辫子，女同学哭着告到老师那里，老师来到教室）

老师：拉着女同学的辫子，是什么感觉？小军

小军（不好意思）：拉着玩的，没想真拉。

老师：没事，如果人家同意你可以拉，但是人家不同意，你再拉就伤害到对方了。而且男生应该承担保护班级里的女生责任，因为都是你的姐姐或妹妹，大家说是不是？（男生都说是，小军羞愧地低下头）

课间休息，好像教师无从下手进行责任教育，其实这个时候进行责任教育效果更好，因为场景众多，语境众多，切入点也多。上面这个例子，情景语境指向鲜明，如果这位教师紧跟语境，就事论事，也就是批评这位同学一顿了事，效果会大打折扣。可这位教师将语境迁延到道德层面和责任层面，境界高了，同学们也容易接受了，所以情景意义就从拉辫子转化到男生的责任，当然收到意想不到的教学效果也就不在话下了。

实例4：（课间操上小刚不愿意做操，将手插在裤袋里）

教师：小刚，为什么不好好做操？

小刚：做好做坏有啥区别？（其他同学都看着老师）

教师：区别很大。做好了，你能跟上大家的节奏，能体现出咱们集体的力量，而且你也得到充分的锻炼，等会再上课精神抖擞；做不好，你自己心情不好，也会让其他同学受到影响，你愿意影响其他同学吗？（小刚认真做起操来）

在班级里，同学们既有共性也有自己的个性，但无论什么个性，一般都不愿意因为自己影响别的同学。这位教师在看操的时候看到有同学不好好做操，没有像一般教师那样进行训斥，因为从小刚的回答来看，训斥只会让小刚更反感。所以，这个时候，这位教师还是利用了此时的语境，将责任教育融入语境中，抓住这位同学不愿意影响别人为切入点进行言语沟通，摆明正反两面的后果，使得这位同学立刻醒悟过来，融入到集体中。其实这位教师的这段话，也不是只针对这一位同学，只不过是利用这个语境契机，让大家都知道什么叫负责任，这也是这位教师的高明之处。

以上举的这些例子并不能涵盖教学的方方面面，但很有典型性，也就是类似场景会在教学中随时随刻发生。“兵来将挡，水来土掩”，无论什么情况，都必定发生在教学这个大范畴下的，也就是说，都离不开教学这个大语境，所以，每位教师都要利用好各种不同的教学语境，善于找到语境中的切入点，然后进行教学或者责任教育，尤其是责任教育，教师能进行鲜活的责任教育，会让同学们形成良好的责任氛围，从而反馈到教学和生活中，并且会受益终生。当然，无论使用什么方法，“在教师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心理不健康的学生。如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始，实质上就已经结束了。”^③其实，只要教师能够秉承“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的宗旨，就一定能在各种教学情况中找到语境突破点，最终实现教学相长。

参考书目

①冉永平：《语用学：现象与分析》，北京大学出版社，第一章，16页，2006年。

②何自然、陈新仁编著：《当代语用学》，外语教学与研究出版社，第四章，106页，2006年

③李希贵：《为了自由呼吸的教育》，高等教育出版社，第二章，95页，2009年

（本文获铜山区教育局德育论文评比一等奖）