摘 要：无论从项目教学的起源还是项目的建立，以及项目教学的实施，我们都不难发现：项目教学只有和生产实践紧密结合起来，才具有更永久的生命力。

关键词：项目教学，生产实践，结合

一 项目教学法的起源

据考证：项目（Progetti----Projekt）一词源自罗马的圣卢卡学院在1596年开始的模拟建筑竞标的教学活动，要求学生根据所学自行设计建筑图（Progetti）并付诸实施，而且要在规定的日期之前递交给评审委员会以评定其能力水平。此后，这种模拟活动在巴黎皇家建筑学院演化为教学组织形式，并扩散到柏林建筑学院等高校。

19世纪中期，项目教学思想传播到美国的麻省理工学院，进入学术性教学，而伊利诺工业大学则采用项目教学开展技能培训。此后，在圣路易斯城的手工培训学校以及某些基础教育学校也出现了项目教学。杜威高度赞扬项目教学法，不仅“回应社会关系迅速变化”，而且推动着“学校和社会的民主化行动”。1918年，克伯屈发表了《项目教学法》论文，详细介绍了该方法的四个步骤：设置情境确定目的、制定计划、实施计划、检验计划。

魏玛共和国时期，德国改革教学派抨击学校教育中彼此分隔的专业划分和讲解式教学形式，倡导类似项目的学校作业形式，呼吁教学过程中学生的主体性、独立性和自主活动以及教学整体性甚至尝试在“生产性学校”中实行“真正生产性活动+行动反思”的教学形式。

1970年，德国《教育事业结构规划》要求拓宽职业基础教育的教学目标，促发了一系列的教学改革项目，其中，梅赛德斯——奔驰公司制造厂的“蒸汽机”项目教学法一时传为佳话。借助项目教学法，弗里德里斯希哈芬齿轮厂和德国南部地区的八家企业联合提拔技术培训和商客营销培训结合起来。

由此我们可以发现，从项目教学的起源开始，项目活动就是和生产实践紧密联系在一起的。随着项目教学的日臻完善，项目教学活动更被看作是一种模拟的“生产方式”。在项目教学活动中，学生面对的是一个浓缩了的真实社会，他们必须确定“产品”的需求对象和“产品”的用途；他们需要设计出这种“产品”，并且制定项目管理的计划，还必须进行经济和社会效益分析；他们必须解决项目实施过程中出现的问题，并且在条件可能的情况下，完成这种“产品”；他们还需要展示或推销自己的“产品”；对自己的“产品”进行评价和反思。

二 项目的设立是“项目教学法”的关键

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的，具有实际应用价值的产品为目的的任务。它应满足以下条件：1该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；2能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；3与企业实际生产过程或现实的商业活动有直接的关系；4学生有独立对工作进行计划的机会，在一定的时间范围内，可以自行组织、安排自己的学习行为；5有明确而具体的成果展示；6学生自己克服和处理在项目工作中出现的困难和问题；7要求运用已有的知识、技能以及新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8学习结束时，师生共同评价项目成果和过程中的相关工作和学习方法。

为此，对学习项目应有以下要求：与企业生产和工作过程具有直接关系，使学习项目充分体现企业实际需要。最理想的是将企业的实际工作任务引进来作为学习项目，由学生真刀真枪或模拟操作实施，当然，要真正做到难度很大，但应尽可能接近，使学习项目对学生胜任企业工作和能力构建具有价值。能进行理论与实践一体化学习，让学生在实施项目中训练操作技能，团队合作和沟通技能，工作能力和方法能力，体验企业工作过程和氛围，构建理论知识。

三 项目教学法的教学设计原则

1 以学生为中心，充分发挥教师的协作作用。要考虑如何充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，激发学生的学习兴趣和学习动机。如何在讨论中把问题一步步引向深入，启发学生自己发现规律，自己纠正错误的认识等。

2选取适当的项目，教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。

3创设学习的资源和协作学习的环境，教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种问题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，共同完成学习任务。

4以学生完成项目的情况来评价学生学习效果，教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计，达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生的学习效果应以完成项目的情况来评定。

四 项目教学法的设计要素

1情境要素，无论是综合实践活动还是常规课堂教学，开展项目教学的第一要素都是师生共同创设情境，调动学生原有的知识和经验。

2任务要素，在学习活动设计过程中，要根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，把项目教学法和其他教学法，各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。

3组织要素，采用合作学习的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。

4过程要素，学习过程的实质是模拟实施工程项目的过程，要求学生走出课堂，走出校门，积极开展社会调查和社会实践活动。

5资源要素，在导入问题的准备阶段，可利用“预设资源”迅速达到教师和学生共同创设情境的目的；而在协作学习自主探究的阶段，利用“相关资源”的导航指向，帮助学生尽快寻找到有用的信息。

6评价要素，对学生学习过程和效果的评价，必须做到对主体，手段和方法评价的多样性，采取学生自评和教师评价相结合，社会评价和家长评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。要做到不同项目类型和课题设计不同评价方案。

五 项目教学法的一般教学步骤

1情境设置 要创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境。

2操作示范 围绕当前学习的知识，根据学生知识迁移的要求，选择合适的小项，并示范完成项目的过程。

3独立探索 让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

4确定项目 小组通过社会调查，研究讨论并在教师的指导下确定具体的项目。

5协作学习 开展小组交流，讨论组员分工协作，共同完成工程项目。

6学习评价 学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价，小组评价和自评。

只有把项目教学和实践紧密结合，才能确保现阶段我国职业教育的培养目标，才能完成向社会输送高素质操作技能型人才的使命。

[参考文献]

1 刘邦祥 试论职业教育中的行动导向教学 职教论坛 2006.1

2 张建 论职业教育项目课程改革 职教通讯 2006.3

3 陈文辉 项目教学法在金工实训中的应用 中国轻工教育 2006.1

作者简介：张伟，1971—— ，汉族，江苏铜山人，江苏省徐州市机电中心教研组副组长，中学高级教师，铜山区中等专业学校张伟工作室。主要从事数控教学及相关项目课程开发。已有数篇论文在《职教论坛》，《职业教育研究》等杂志上发表；参与编写的教材《机械制图与CAD》已经公开出版，自主开发的校本教材《数控车工编程与操作》已经推广使用，主持编写的项目教案《项目教学工作页》获得好评。

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