[摘要]项目课程的实施必然引发教学方式，教学组织形式等全方位的变革。教研组在“项目教学”中起着举足轻重的作用，因此，如何充分发挥教研组的作用，便摆在了教科研管理者的面前，本文从一个教研组长的角度出发，考虑如何运用“项目教学”`法引领机电教研组管理。

[关键词]项目管理 项目教学 中职 机电教研组

“项目管理”教学体系,简称“项目教学法”,是一种以学生为本的教学法。项目活动采用的是一种模拟的“生产方式”。学生面对的是一个“浓缩”了的真实社会。“项目管理”教学体系,主要是改变了传统的三个中心的教学观------以教师为中心转变为以学生为中心,以课本为中心转变为以“项目”为中心,以课堂为中心转变为以实际经验为中心。本文从“项目管理”的角度出发，讨论如何对中职机电教研组进行管理,以提高管理水平和教师的教学能力。

一 教师能力的提高和角色的转换是实施“项目教学”的前提

联合国教科文组织提出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外,他越来越多成为一位顾问,一位交换意见的参加者。他必须集中更多的时间和精力去从事有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。作为一名教师,其职责不仅在于完成自己的教学任务,而且更在于怎样引导学生用科学的方法学习和思考。项目教学法改变了教师在教学过程中的主体地位：教师的基本职能从“授”到“导”；教师的具体任务是开发课程、设计学习者职业能力发展的途径；加工信息资源并采用合适的方式提供给学习者；策划和设计学习过程和学习情境；选择实现目标最为适当的方法。教师是基于激励、支持、咨询意义的“教”,而学习者是基于主动、自调、社会化意义的“学”,从而彻底改变传统的告知与后知关系、授受关系等。使学习者从被动的“接受”知识到主动地“做事”。基于此,笔者以为：教师能力的提高和角色的转换是实施”项目管理”的前提.

二 加强教研组管理是实施”项目教学”的基础

目前中等职业学校已大多成立了由教育科研领导小组、骨干教师、教研组组成的三级教科研网络。其中,教研组是教科研的最基层组织。”项目”的产生,应该是教研组全体教师智慧的结晶,因此,实施“项目管理”需要建立多元的教师成长方式,其中,同伴互助是较为重要的一种方式：教师作为专业技术人员,他们之间的交往,互动和合作应是建立在竞争基础上的合作共同体。其目的是为了获得竞争优势,并强调“求同存异”。加强教研组内理解性交流,最大范围促进教育信息流动,扩大和丰富教师的信息量,共享各自的经验和认识，通过团队学习,加强以实践、反思和分享为基础的学习,让每位教师真正成为”项目”的发掘者,“项目管理”的主导者和评价者，为“项目管理”的顺利实施奠定基础.

三 用“项目教学”引领机电教研组活动的具体实施

(一)用”项目教学”法提高教师的动手实践能力。

笔者在多年的机电专业教学和教研组管理工作过程中,深刻体会到：以就业为导向,以职业能力为核心的原则,正在成为中职校培养学生的重要标准,而职业人才的综合能力在于能实践会创新,能生活会学习,能合作会适应。这就对机电专业教师提出新的要求：既具备扎实的基本知识,较高的专业理论水平,更得具有规范的专业技能指导能力;并且要掌握专业理论知识和操作技能的联系和规律。为此,我尝试通过”项目教学”法,组织教师“技能大练兵”,比如针对钳工教学,可提出“錾口榔头的工艺与制作”、“划规的制作方法”、“台虎钳的修理”等项目；而在车工教学中,可提出“车床丝杠的加工”、“车床变速箱的调整”、“车床尾座套筒的加工”等项目,在数控加工教学中,可设计”程序编制中的工艺处理”、“手工编程中的数学处理”、“用螺纹配合的椭圆球的加工”、“轴、套内锥配合零件的加工”等项目。通过这些项目的研究与训练,可以让教师逐步学会像企业专家一样思考；以一种全新的方式与职业实践逻辑去营造多种学习情境，去引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式，从而使专业教师具备更强的动手实践能力，塑造出更良好的“技能强者”形象，使职业教育更加贴近职业实践。

（二） 用“项目教学”法提高教师的校本研究。

英国著名课程论专家斯腾豪斯认为：“教学实际上是一个课程探究的实验过程，研究应该成为教学的基础”，并明确提出“教师即研究者”的思想。校本研究是致力于解决学校层面所面临的问题，解决教师所面临的共性问题，首先是为学校发展服务，在为学校发展服务的同时，促进教师个体专业发展。校本研究既然是在学校中进行的，就必须考虑到“问题”的校本特色。对于我校机电专业的校本特色又是什么呢？比如：车工教学学生多，设备少；数控加工教学缺乏与设备配套的相关教材（我校数控车床为FANUC—0I系统和GSK980TA系统，数控铣床是FANUC---0I系统，而加工中心是西门子802D系统）等。针对这些实际情况，笔者提出“如何充分利用现有设备，加强学生车工实习”的问题组织教师讨论、研究并组织经验丰富的教师编纂与现有设备匹配的校本教材，如数控车工编程与实训、数控铣工编程与实训和加工中心编程与实训等。通过校本研究，促使教师从研究者的心态置身于教学情境之中；以研究者的眼光审视，分析和解决教学实践中的问题，把教学研究、教学实践和在职学习培训融为一体，使之成为一种职业生活方式，促进我校机电专业发展，完善机电专业教学过程。同时也是教研组全体教师专业发展和学校可持续发展的最有效的途径之一。

（三） 用“项目教学”提高专业教师实训基地管理能力。

培养实用型、应用型人才，实践教学尤为重要，必须建设相对完善的实践教学基地。因此，我校建立了钳工，电焊工，车工，数控加工等实训基地。作为机电教研组专业教师，除了用好现有设备，提高学生动手实践能力外，更需要加强实训基地管理能力。由此可提出“实训基地的科学管理”，“如何维护和保养设备？”，“实习材料的购置与管理”，“提高设备利用率，统筹安排学生实习”等项目。通过类似项目的思考与研究，能够大大提高专业教师的管理能力。

（四） 用“项目教学”法提高教师教学实施能力。

师者，传道、授业、解惑也。教师，自古以来就是人们获取知识的关键。而中职专业教师是培养掌握生产岗位关键性操作技能和必备的专业理论知识专业人员，具备解决生产操作中技术难题的能力。机电教研组教师应具有完善的理论知识，还要熟悉车工、钳工、数控加工等实际生产操作过程。“项目课程”的教学过程需不断地变换教学组织形式，同时，在实施项目教学时，需要更多的模拟企业组织活动结构，让学习者“身临其境”。项目课程的实施，对教学情境设计提出了新的要求。对中职机电专业教学来说，项目课程以工作任务分析为基础，实训基地必须按照生产的要求.职业实践的过程来设计，因为学习者的主要活动场所是实训基地，而不是传统的教室，所以这样设计能有效地让学习者尽可能地在真实程度高的情境中学习。比如我校数控技术专业教学中，绘制零件图和装配图，数控系统构成、连接与调试；数控车削；数控铣削；工艺参数选择及刀具加工路径设计；刀具加工路径的编辑、显示及仿真加工等项目课程，都需要教师研究设计教学场景，项目实施方案。专业教师在一个个项目课程实施的过程中，便可不断地增强教学实施能力，提高教学水平，以实现教师与学生共同进步的效果。

利用“项目管理”，可逐步加强机电教研组专业教师动手实践能力，校本研究能力，实训基地管理能力，教学实施能力等各方面能力的培养。也必将推进“项目管理”的顺利实施，培养出更多的优秀高技能人才。

作者简介：张 伟 男 （1971------ ）1995年毕业于江苏技术师范学院机械工程系，本科；中学高级教师，徐州市机电教研中心组成员，一直从事中职机电专业机械加工实践课程的教学工作；2006年九月指导学生设计制作的“手动平剪”荣获首届江苏省职业教育创新大赛三等奖。具有“数控车床工”和“加工中心操作工”技师职业资格。主要研究方向为数控加工编程和数控机床维修。联系地址：江苏省徐州市铜山区中等专业学校张伟工作室。 铜山新区大学路3号 电子邮箱：zhangwei1395218@126.com电话：13952181730 邮编：221116

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（4）蒋国平，中等职业学校校本教研探析，职教通讯，2005，8（21）